Los invitamos a registrarse y realizar los tests que seguramente les resultarán interesantes y les remitiremos sus resultados con la comparación de su grupo etario cuando finalice el estudio.


EL PROYECTO IBREA DE TESTS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES CEREBRALES  por Scott Hardy

Los tests de IBREA de las funciones cerebrales son un conjunto de tareas mentales que, combinadas, proveen una evaluación abarcativa de un amplio rango de funciones cognitivas. Los tests fueron diseñados en concordancia con los principios de las neurociencias cognitivas. Abarca las principales funciones cognitivas, incluyendo atención sostenida y selectiva, memoria viso-espacial, verbal y memoria de trabajo (comúnmente conocida como de corto plazo), función ejecutiva y control de impulsividad, razonamiento conceptual y resolución de problemas, razonamiento espacial, verbal y percepción visual.



En 2009 IBREA lanzó la iniciativa “Brain Test” y completó el diseño de los tests.
En 2010 IBREA se embarcó en la 2ª etapa del proyecto: una adquisición abarcativa de base de datos

¿Cuál es la utilidad del “ Brain Test IBREA”?

Los tests cognitivos se emplean en ámbitos educativos, de recursos humanos y clínicos, tanto para aplicaciones prácticas como para investigación científica. En educación se los usa para evaluar los resultados de los varios métodos de aprendizaje y programas educativos. En recursos humanos se usan para selección de candidatos a empleo. En ámbitos clínicos los tests cognitivos se aplican para tratar un amplio rango de patologías que afectan al cerebro. Estos incluyen cuadros como el ADD (desorden de déficit de atención), cuadros asociados al envejecimiento, entre ellos las demencias varias incluyendo la enfermedad de Alzheimer; efectos de daño cerebral traumático (TBI), desórdenes neuropsiquiátricos; enfermedades infecciosas del cerebro como la encefalopatía por HIV, y otros. Los tests cognitivos juegan un rol importante en el diagnóstico de estas patologías, en monitorear su evolución y en evaluar los efectos de distintos tratamientos.

Si ya existen tests similares, por qué decidieron diseñar el “IBREA Brain Test”?

Para resultar de utilidad un test cognitivo debe ser lingüística y culturalmente apropiado para la población a la cual se va a aplicar. Además un test cognitivo debe contar con una extensa muestra normativa, necesaria para la interpretación de los resultados. La mayoría de los tests existentes tienen un sesgo hacia la lengua y la cultura de unos pocos países desarrollados de Norte América y Europa. Por el contrario nosotros diseñamos los tests de IBREA de forma que fueran culturalmente neutros y sólo mínimamente dependientes del lenguaje. Esto lo hará especialmente adecuado para usar en un amplio rango de países en desarrollo en todo el mundo, en los cuales estas herramientas diagnósticas no están actualmente disponibles.

¿Cuáles son los planes para la próxima etapa de desarrollo?

Ahora que el diseño básico ha concluído estamos listos para embarcarnos en la creación de una extensa base de datos internacional normativa en una serie de países en todo el mundo. En este proceso vamos a buscar y bienvenir colaboraciones con centros académicos, educativos y clínicos en los países con los que estamos trabajando.

¿Cuál es el objetivo final?

Una vez que la base de datos haya sido completada y sometida a rigurosos análisis estadísticos planeamos hacer  que el “IBREA Brain Test” y la base de datos estén disponibles para uso aplicado y científico en ámbitos educativos,  clínicos  y con otros objetivos constructivos en universidades, centros médicos y de investigación del mundo entero y en especial en los países en desarrollo donde estas herramientas no están disponibles en la actualidad. También tenemos la intención de alentar y promover la colaboración científica internacional en el campo de las neurociencias cognitivas y clínicas mediante el uso del “IBREA Brain Test” e instrumentos similares

Visite www.braintest.ibreaus.org

Entrevista a Howard Gardner: reflexionando sobre inteligencias múltiples
Por Andy Hunter

Durante todo el siglo XX el sistema educativo norteamericano estaba poseído por lo que podría llamarse la “IQ manía”. Si estudió en una escuela pública probablemente recordará los tests, y posiblemente sus resultados (en mi escuela se escondían pero nos metíamos en el escritorio de la maestra durante el recreo para encontrarlos). Antes de la era de la neuroplasticidad, las capacidades mentales se suponían fijas, y el IQ (coeficiente intelectual) era obra del destino. La idea de un ranking definitivo y universal de inteligencia era atractiva para los que intentaban crear un sistema educativo eficiente y organizado –pero potencialmente dañino para chicos a quienes se les decía, inequívocamente qué inteligentes eran (o no eran). Esta visión unitaria de la inteligencia alentaba a un sistema en el cual se pudieran aplicar tests estandarizados, talle único, para medir el progreso de los estudiantes y las escuelas.

Howard Gardner, un investigador de la Universidad de Harvard, tenía una visión completamente diferente de lo que significa inteligencia.

Sus investigaciones con chicos dotados artísticamente y personas que sufrían daño cerebral revelaron una rica diversidad en las formas en que el cerebro puede sobresalir. En su clásico libro de 1983, “ Estructuras de la Mente: la Teoría de las Inteligencias Múltiples” Gardner propone 7 tipos distintos de inteligencia: musical, cinestésica (corporal), lógica/matemática, espacial, lingüística, interpersonal e intrapersonal. La idea fue contagiosa y se hizo tan difundida que hoy la propuesta de que la inteligencia no es una cifra fija y única es considerada casi de sentido común. Gardner niega que escribió el libro para desacreditar  la idea del IQ , pero ha sido abiertamente crítico durante toda su trayectoria de la hegemonía del IQ, como también de los tests standarizados y del estilo educativo de memorización – regurgitación.

Después de más de 25 años, Gardner ha continuado el desarrollo de sus teorías, y algunas escuelas privadas han intentado moldear su metodología educativa sobre sus ideas.. Sin embargo en las escuelas públicas norteamericanas  el testeo standarizado juega un rol aún mas importante debido a leyes como “No child left behind” (ningún niño debe quedar afuera). Recientemente entrevistamos a Gardner para obtener su perspectiva.

Estaba entrevistando a John Medina el oro día y me dijo que cree que Ud. es ampliamente malentendido. Está de acuerdo?

No creo ser ampliamente malentendido, pero muchas veces se me interpreta superficialmente. Soy un psicólogo, y la teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló como una alternativa a una visión unitaria de la inteligencia, que es difundida en psicología. No creo haber hecho una gran impronta en psicología, pero soy muy conocido en educación, donde mis ideas han circulado más ampliamente.
Sin embargo muchas personas en educación nunca leyeron mi trabajo directamente; obtienen información de segunda mano. Cuando les llega la idea de que la inteligencia es pluralista, está bien. Pero cuando continúan a decir que tengo un régimen educativo específico, eso no es cierto. Pero no ando por ahí diciendo que he sido ampliamente malentendido.

En 1993, en “Inteligencias Múltiples: la Teoría en la Práctica” habla de desarrollar la educación de forma que esté alineada con inteligencias particulares.

Tenía la noción de educación centrada en el individuo.; independientemente de que se tenga un programa que todos los alumnos deban aprobar, podríamos tratar de averiguar como cada persona aprende mejor.
Si tienes una inteligencia cinestésica - corporal increíble y te ponen en una escuela que sólo valora la inteligencia lógica y verbal, podés tener baja autoestima.. Si mostrás talento en un área, es casi cruel no darte la oportunidad de desarrollar ese talento.Y por supuesto, cinestésica – corporal puede ser cualquier cosa desde ser un cirujano hasta ser un futbolista. Pero la otra cosa a la que le dediqué un gran espacio en La Mente Disciplinada es que se pueden usar las fortalezas de las personas como una puerta de entrada a la currícula tradicional. No hay razón por la que no puedas usar tu inteligencia corporal para entender conceptos de física. No tiene que venir de un libro de texto o de una disertación.

Pero en ese libro Ud. también dice que eso es aprendizaje como metáfora, y que hay que volver al estudiante a física o matemáticas para que verdaderamente lo aprenda.

Eso es un buen punto. Como lo pensaría ahora es, si querés entender física como lo hace un físico, tenés que por último aprender su lenguaje. Por otro lado si querés entender como funciona una palanca, no necesitás saber la fórmula. Tenés que entender peso y distancia y punto de apoyo, y hay muchas maneras de tener esa comprensión.

En sus escritos, Ud. especifica diferentes áreas del cerebro que corresponden a diferentes inteligencias, ya sea muy específicamente o groseramente. Si le está enseñando física a alguien en una modalidad corporal – metafórica, se usan las redes lógico/matemáticas del cerebro o las cinestésicas?

No me molestaría en contestar esa pregunta por motivos pedagógicos. No creo que sea necesario que los educadores conozcdan neuroanatomía, aunque por razones de investigación creo que es bastante interesante. Pero un libro que tuvo una influencia enorme sobre mi se llama Half a Brain is Enough (Medio Cerebro es Suficiente) por Antonio Battro, acerca de un chico que había tenido una hemisferectomía, y estaba viviendo con solo un hemisferio cerebral, y sin embargo, si se miraba su desempeño era muy difícil notar su daño cerebral. Esto es porque el cerebro es muy plástico y flexible. Así que si se mira a ese chico dibujando y se pregunta si está usando un área particular, el chico puede ni siquiera tener ese hemisferio!

Se crearon escuelas piloto basadas en la idea de inteligencias múltiples. Hasta qué grado ha visto sus ideas siendo adoptadas en los últimos 25 años?

En el verano del 2009 publicamos un libro llamado Inteligencias Múltiples alrededor del Mundo.  Está escrito por 42 personas de 15 países, describiendo prácticas de inteligencias múltiples en China, Japón, Australia. Para mi, esto es asombroso. Lo último que pensé hace 25 años es que una idea que yo desarrollara estaría influyendo sobre escuelas en todo el mundo. Como un meme , ha sido sorprendente. La idea se transformó en penetrante.Por ejemplo, hablar hoy de la inteligencia musical de alguien no sorprende a nadie, mientras que hace 25 años el concepto hubiera sido desconocido. Hasta personas que nunca oyeron de mis libros tienen una sensación que la visión standard de inteligencia no es la historia final. Muchos educadores y escritores sobre educación usan el lenguaje. Pero yo he dicho desde el principio que no soy una persona de escuela. Soy un pensador y un estudioso, y lo máximo que hago es intentar dar un empujón en la dirección correcta.

Una de sus motivaciones era eliminar la idea de una inteligencia universal y del test de IQ, y protestar contra la idea de una educación talle único. Aunque sus ideas hoy son muy conocidas, al mismo tiempo “No Child Left Behind” y testeo standarizado es más tenido en cuenta que nunca en los Estados Unidos. Por qué piensa que es?

Me gusta citar a Winston Churchill: “ Los americanos siempre hacen la cosa correcta, después de haber probado todas las otras alternativas”. Creo que la receta educativa actual es completamente equivocada y miope, pero va a tener que seguir su curso. Nunca fui un proselitista para I.M.  Lo que muchas veces dije es que todo lo que quiero hacer es dejar un espacio para que aquellas personas que quieran explorar estas ideas lo puedan hacer. El libro I:M: alrededor del Mundo describe las condiciones y los lugares donde es más probable que ocurra.

Esta entrevista continuará en el próximo número de Notiklik ....

(*) Ambos artículos fueron extraídos de Brain World - Publicación IBREA